Det kognitive konstrutivistiske læringssynet
Tusen takk for kommentarer tilknyttet mitt innlegg på ppu bloggen.
Dere kommer med positive kommentarer hvor dere bruker to stjerner og et ønske. Dere får frem at innholdet i min tekst er både interresant og spennende.
Dere ønsker å utfordre meg på følgende:
Den ene kommentaren som går på ønske om konkrete eksempler tilknyttet assimilasjon, akkomodasjon og akkomodasjonsprosessen, vil jeg utdype i et praktisk eksempel fra min praksis i verkstedet tilknyttet Klima, Energi og Miljøteknikk.
I starten av et nytt læringsoppdrag har elevene ulike former for motivasjon.Vi snakker da om indre og ytre motivasjon.
I starten av læringsoppdraget kan vi si at elevene er i assimilasjons prosessen, hvor de ønsker å utvide sin kompetanse innen tema både teoretisk og praktisk.
Når eleven selv tar initiativ ved hjelp av indre motivasjon til å oppsøke veiledning hos meg som veileder, og eleven selv stiller meg spørsmål for å få bekreftelse snakker vi om at eleven befinner seg i akkomodasjonsprosess. Elever som er i denne ubalansen ønsker svar på sin undring, og når elevene finner svar på det de lurer på har eleven oppnådd balanse i likevektprinsippet. Den indre motivasjonen blir drivkraften til å oppnå balanse i akkomodasjonsprosessen.
Piaget beskriver at elevene har med dette fått nye skjema på området og elevene har fått høyere kompetanse (Imsen 2006).
Den andre kommentaren som omhandler å ta i bruk word sitt rettskrivningsprogram, kan jeg forsikre deg om at det er ivaretatt, før innlegget mitt ble lagt ut på nettet. Med dette finner jeg ikke skrivefeil i mitt innlegg.
lørdag 20. oktober 2012
lørdag 13. oktober 2012
Det kognitive konstruktivistiske læringssynet
I
følge Imsen (2006) var Jean Piaget ( 1896-1980 ) en representant for det
kognitive konstruktivistiske læringssynet. Jeg velger å gjøre rede for hans
grunnbegreper i teorien. Skjema, assimilasjon, akkomodasjon og likevekts
prinsippet.
Videre
vil jeg rette fokus mot de konsekvensene dette læringssynet kan få for min
undervisningspraksis.
Skjema, assimilasjon,
akkomodasjon og likevekts prinsippet.
Piaget mener at vi erfarer den ytre
verden igjennom handling og utforskning. Det som sitter igjen på det indre
mentale planet, blir et aktivt handlingsmønster og ikke et statisk minnespor.
Representasjonen av slike
handlingsmønstre, kalte Piaget skjema (Imsen 2006).
Imsen (2006) skriver at Piaget
skilte mellom sensorimotoriske og kognitive skjema.
De sensorimotoriske skjema er de
skjema som dominerer barnets første leveår. Det er handlinger som barnet gjør
automatisk. Internaliserte automatiske handlinger som foregår av intellektuelle
handlinger uten tanker.
Begrepet Piaget bruker om den
kognitive struktur er at det finnes flere likheter, beslektheter og indre
sammenhenger som utgjør en større gruppering av skjema. Disse skjema er derfor
vokst sammen fordi de ifølge Piaget ”hører sammen” på en eller annen måte. Det er
disse endringene i de kognitive skjemaene som utvikler til høyere nivåer i
tenkningen.
De indre skjemaene fungerer på to
måter som utgjør nødvendige delprosesser i utviklingen, assimilasjon og
akkomodasjon.
Assimilasjonen bruker vi når ukjente
eller nye situasjoner oppstår. Med den kunnskapen vi har fra før prøver vi å
tolke disse nye situasjonene eller fenomenene. Vi tar i bruk gammel kunnskap i
nye situasjoner.
Vi får akkomodasjon ved å justere
og forandre de kognitive strukturene slik at nye sider ved omgivelsene kan tas
inn. Våre oppfatninger innebære å lage en helt ny tolkning .
Akkomodasjonsprosessen er når
skjemaene blir reorganisert og utvidet, fordi de gamle skjemaene ikke er
tilstrekkelige nok (Imsen 2006).
Imsen (2006) beskriver Piagets
likevektsprinsipp med å forklare at vi trenger både assimilasjon og
akkomodasjon for at det skal oppstå læring hos barnet. Ubalanse i systemet
setter akkomodasjonsprosessen i gang, barnet er ikke tilfreds med tidligere
forklaring. Det er her drivkraften i den intellektuelle utviklingen ligger, og
dermed også læringsprosessen.
Trangen til indre likevekt gir
barnet indre motivasjon til omstrukturering, det kaller akkomodasjon. Dette vil
gi ny tolkning / erkjennelse, og vi har fått nytt påfyll på våre tidligere eksisterende
skjema (Imsen 2006).
Piaget i min undervisningspraksis.
I dagens skolesamfunn har alle rett
til 3 årig videre utdanning relatert til reform 94. Dette medfører at vi får en
elevsammensetning i videregående skole med mange ulike elev forutsetninger og
behov. Noen av elevene er med dette
kanskje ikke kommet inn på sitt studiespesialiserende første valg. Her kommer
utfordringen for læreren som skal undervise elevene i noe de i utgangspunktet
ikke er motivert for. I slike undervisningssituasjoner blir det utfordrende med
å hente frem Piaget sin teori om indre motivasjon med det første når læring
skal finne sted. Mine tidligere erfaringer viser at ytre motivasjon med
læringsoppdrag med høy fokus på opplevelse av mestring, kan bidra til at eleven
på sikt kan finne frem til egen indre motivasjon som bygger opp under Piaget
sin konstruktivistiske perspektiv på læring (Imsen 2006).
For at jeg som lærer skal kunne
hente frem elevens indre motivasjon, bør jeg i starten av et nytt
læringsoppdrag ha en lav inngangsterskel til det nye læringsstoffet som eleven
skal tilegne seg. Ved å finne elevens bakgrunnskunnskap, kan allerede eleven
oppleve mestring på området som skal videre utvikles. Videre i mitt arbeid
legger jeg opp til i starten av læringsoppdraget læringsmål for økten og lager
vurderingskriterier sammen med eleven. Jeg vil med dette oppnå at eleven får
oversikten over hva, hvordan og hvorfor dette skal læres. Ved å ha
elevmedvirkning tilknyttet undervisningens læringsoppdrag, er det større
mulighet for at eleven ser egen nytteverdi og den indre motivasjonen trer frem.
Elever som kommer inn på sitt
første studievalg på videregående skole, har slik jeg ser det en større indre
motivasjon i læringsprosessen. Dette læringssynet støtter Piaget oppunder, da han
mener at den indre drivkraften til å oppnå likevekt i akkomodasjonsprosessen,
blir drivkraften bak den indre motivasjonen til å tilegne seg ny kunnskap,
eller påfylling av kunnskap tilknyttet den eksisterende kompetansen (Imsen
2006).
I undervisningssituasjoner vil
utfordringen for læreren være å vedlikeholde den indre motivasjonen til de
sterke elevene, da elev sammensetningen består av store variasjoner i
elevforutsetningene.
Spørsmål om hva læring er og
hvordan læring best kan skje i praksis, er sammensatte og kompliserte. Hvilke
læringsaktiviteter vil gi de beste læringsprosessen for disse elevene her og nå?.
For at alle elevene skal oppnå
læringsutbytte ut fra sine forutsetninger, legger jeg opp til variert
undervisning slik at jeg når flest mulig av elevene noe som kunnskapsløftet LK
06 støtter oppunder (Lyngsnes og Rismark 2007).
Avslutning
Slik jeg ser det støtter jeg meg
noen ganger til det konstruktivistiske perspektivet på læring i
undervisningspraksis tilknyttet Piaget sin læringsteori. Denne læringsteorien kan
jeg ta i bruk når eleven har klare målsetninger for sin utdannelse og ser selv nytteverdien
av og tilegne seg kompetanse. Siden elevsammensetningen består av mindre sterke
og sterke elever blir jeg nødt til å støtte meg til flere læringsteorier for at
læring skal finne sted. Piaget sin læringsteori kan slik jeg ser det støtte
mest under de sterke elevene, og mindre oppunder de mindre sterke elevene.
Litteraturliste
Imsen, G. (2006): Elevens
verden. Universitetsforlaget
Lyngnes, K. og Rismark, M. (2007): Didaktisk arbeid. Gyldendal Norsk Forlag A/S
Abonner på:
Innlegg (Atom)